ŠkVP

1. ročník - Výtvarná výchova

UMENIE A KULTÚRA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Výtvarná výchova	1.ročník	Poznámky
Štátny vzdelávací program	1
Školský vzdelávací program	1
Spolu:	2	2008/2009

ZÁKLADNÝ PREDMET VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Časová dotácia: 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne

1. Charakteristika učebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

1.2 Metodické východiská predmetu sú:

a)v zážitkoch procesov(formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.

Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

Výtvarná výchovamá aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi ... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b)v témach/námetochzobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

osobnosti a veku žiaka,
edukačných cieľov,
kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchovapredstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:

– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),

– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí),

– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c)v reflexii dielvýtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť.Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .

Edukačné témy zoradené do metodických radov

(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho programu)

metodické rady

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

edukačné témy / výtvarné problémy

výtvarný jazyk

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

1.1.škvrna
a tvar

/vyhľadávanie
a dopĺňanie

2.1.línia
/hravé pokusy
s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi
a charakterom

3.1.plošné geometrické tvary

/figúra (vecné zobrazenie)
z geometrických tvarov

4.1. bod
/hravé činnosti
s bodmi

4.2.šrafúra, tieň/budovanie tvaru
a priestoru linkou, šrafovaním
a tieňovaním, textúrami
/predmetná kresba

1.2.obrys

/pozorovanie

a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov

3.2.priestorové geometrické tvary

/3D objekt z geometrických tvarov

1.3.farba

/lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

2.3.farba, výraz farby

3.3.farba

/zosvetlovanie
a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

4.3.farba

/farebné kontrasty:

teplá-studená, tmavá-svetlá, doplnkové farby

výtvarný jazyk- kompozičné princípy
a možnosti kompozície

1.4.plocha
a tvar

/vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre

2.4. kompozícia - umiestňovanie vo formáte

3.4.tvar
/komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych

obrysov /kumulácie tvarov

4.5.výstavba proporcií
a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe

1.5. vytváranie kompozície
z tvarov písmen

2.6.rytmus a pohyb /arytmia
a nehybnosť

3.6.mierka

zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách

4.6. výstavba proporcií a tvarov
v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti
v modelovaní

1.6.uvedomenie si formátu

2.7.symetria
a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)

1.7.mierka: zmenšovanie
a zväčšovanie predmetných tvarov

podnety výtvarného umenia

1.8. akčná maľba

/ gesto, škvrna

2.9.land art

/ výtvarné hry
v krajine

3.8. paketáž

/tvar ako obal

4.8.impresionizmus,

krajinomaľba

/krajina ako žáner

/variácie krajiny

v rôznych atmosférach

2.10.surrealizmus fantastický portrét

/použitie surrealistickej metódy

3.9.materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sádry

podnety výtvarného umenia

/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

1.11.inšpirácia pravekým umením

/ témami, procesmi, technikami
a materiálmi

/ alt.: inšpirácia umením prírodných národov

2.11.inšpirácia archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda...)

3.11. inšpirácia gréckym umením

/ témami, procesmi, technikami
a materiálmi

4. 11.inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), / papierový objekt, kaligrafia

podnety fotografie

2.12.koláž

/ montáž z fotografií

3.12.dopĺňanie častí fotografie
kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

podnety filmu
a videa

1.13.pohyblivý obraz - akcia a atrakcia

2.13.filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

3.13. priestor filmu, rám, filmová scénografia

4.13.filmový trik, kulisa

podnety architektúry

2.14.architektúra ako skladačka, stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra

3.14.výraz architektúry

/architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové prostredie

4.14. antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra

podnety dizajnu

1.16.dizajn a ľudské telo /telo a jeho doplnky, maska

3.15.grafický dizajn
/symbol, znak

4.15.dizajn inšpirovaný organickými tvarmi
a telesnými funkciami

4.16.dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

podnety tradičných remesiel

3.17.bábkárstvo
/tvorba bábok

4.17. drotárstvo
/vytváranie z drôtu

10.

elektronické médiá

2.18.hry s písmom
a s textom na počítači

3.18.kreslenie prostredníctvom počítača

4.18. maľovanie prostredníctvom počítača

11.

porovnávacie, kombinačné
a súhrnné cvičenia

1.19.poznávanie a porovnávanie
rôznych médií

2.19.triedenie zobrazenie predmetov podľa kategórii /porovnávanie

4.19.

syntézarôznych typov obrazu

a zámena prvkov

a kompozície (krajiny a zátišia, príp.portrétu)

2.20. miešanie
(hybridácia) tvarov zvierat a vecí

4.20.možnosti zobrazovania motívu / odklon od schém

12.

podnety hudby

1.21.výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

4.21. hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

13.

synestetické podnety

1.22.hmat

/tvar, povrch, vo vzťahu navzájom
a k motívu

2.22.hmat vo vzťahu k priestoru
a plasticite

14.

podnety rôznych oblastí poznávania sveta

2.23.

a) podnety prvouky:

časti tela

možnosť spojiť s edukačnými úlohami 2.19. a 2.20

3.23.

a) podnety prírodovedy:

zmeny látok a ich výtvarné využitie

4.23.

a) podnety vlastivedy:
mapa ako výtvarný prejav

15.

tradícia
a identita
/kultúrna krajina

1.24. výtvarná reakcia na

prostredie školy

4.24.výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

16.

škola v galérii

/galéria v škole

1.25.portrét
v galérii

/ výraz tváre

3.25. atribúty ikonografie
/ čo znamená moje meno

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,
vedomosti ovlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),
základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,
základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,
základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,
znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,
prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,
prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,
vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže:

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),
vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary,zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou,priraďovať príbuzné tvary,transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar,skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar,narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,
vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),
komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu,
vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model),
vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,
zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,
pokúšať sa o štylizáciu(vlastné poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),
vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami,
kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,
zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvomštetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)
zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)
zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),
zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,
zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,
zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,
primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,
interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),
vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.),
kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),
priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií
cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),
analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky,
vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),
hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,
otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),
v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,
náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),
tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,
aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.

Poznámky:

Pri používaní IKT (tematický rad: Podnety elektronických médií) odporúčame triedu deliť na 2 skupiny.
Organizácia činnostného vyučovania vyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 min. Z toho dôvodu je optimálne v školskom vzdelávacom programe navýšiť hodinovú dotáciu.
Pri niektorých edukačných témach je možné v rámci primárneho vzdelávania združiť vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.
K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi,

ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe.
V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

ŠkVP

1. ročník - Výtvarná výchova

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie